维果茨基最近发展区(有什么适合孩子玩的益智玩具)
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2024-08-30
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1. 维果茨基最近发展区,有什么适合孩子玩的益智玩具?
现在孩子真是很幸福的,可以玩的玩具太多了,数不胜数,我来跟大家推荐几款我们家孩子平时爱玩的益智玩具。
多彩积木。五颜六色的小块块,随孩子拼搭,可以锻炼孩子的手眼协调能力,空间思维,发挥想象力和创造力。
小宝宝很喜欢和哥哥姐姐一起玩积木,有木有很有爱?
逻辑狗。一种思维升级的系统训练学具。可以提升孩子思维逻辑能力,让孩子动手动脑来玩游戏,激发孩子的潜能。家长可以一起玩,乐趣多多。
姐姐是真的动脑在玩,弟弟就是在瞎折腾,可能小脑袋里不解姐姐为啥这么喜欢这个玩意。
雪花片。经济实惠,可以做花环,可以做魔仙棒、毛毛虫……发挥你们的想象力吧,少年们。
多米诺骨牌。同样可以锻炼孩子的各种能力,对孩子的平衡力,建筑力和耐心是个不小的挑战。对于进入秩序敏感期的姐姐来说,玩起骨牌真是静如处子,动如打雷下冰雹!
炫彩磁力片。这个是小外甥的最爱,每每视频聊天,总是会向我们炫耀他的成果,总是会拼搭出属于他的小世界。
绘本。没有哪个小朋友不喜欢的故事书,最近几年又不断更新出了不同花样的立体绘本,洞洞书,手偶书,深受孩子们的喜欢。既能当玩具又可以涨知识。极力推荐家长根据孩子年龄给孩子准备一些适合他们看的,一定会有特别大的收获的。
我觉得绘本是给孩子最划算的投资,亲子阅读一定会让您和孩子的亲子关系再上一个台阶。要是给孩子选益智玩具的话,建议您给孩子选购几本绘本吧,可以和孩子一起去领略经典绘本的魅力,同样也很益智的。
我是朵妈兜妈,90年的二胎妈妈,亲子阅读践行者,亲子阅读推广人,乐于分享带娃中的点滴。如果您喜欢我的回答,随手点赞,就是最好的鼓励,感谢阅读!2. 支架式教学与最近发展区的关系是怎样的?
认为儿童真正有价值的重要发现是在于教师或指导者的交流与合作中完成的,在这过程中,教师通过语言,动作等来传递信息,而儿童不断去理解教学过程,然后将这些信息内化,用以指导自己的行动。
为此,维果茨基提出了三个问题:最近发展区,教学应走在发展前面,学习的关键期。
3. 最近发展区名词解释?
“最近发展区理论”,认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。“最近发展区”理论也是建立在该理论的基础之上。维果斯基认为,儿童具有某种天生的能力,例如感知觉、不随意注意、形象记忆等,这些能力是个体消极适应自然的心理能力,称之为低级心理机能。
在儿童与成人或更为成熟的同伴交往中,这些基本的心理机能发展为更为高级的、复杂的认知功能,如观察(有目的的感知)、随意注意、词的逻辑记忆、抽象思维等,称之为高级心理机能。
他强调社会文化以及社会交往在儿童高级心理机能发展中的重要作用。
4. 布鲁姆和布鲁纳的区别?
1 布鲁姆和布鲁纳是两位教育学家,他们在教育理论中有不同的观点和贡献。2 布鲁姆认为教育应该是以学生为中心的,注重学生的个性和需求,教学应该依据学生的学习能力和兴趣来设计,注重学生的学习体验和情感体验。而布鲁纳则强调了教育的文化传承和社会化功能,认为教育应该是以文化为中心的,注重教育的历史和传统,对学生进行社会化的教育和培养。3 延伸内容:除了布鲁姆和布鲁纳,还有许多其他的教育学家和教育理论,如皮亚杰、弗洛伊德、维果茨基等,他们的观点和贡献也值得我们了解和学习。同时,我们也应该根据实际情况,结合不同的教育理论和观点,来设计和实施更加科学有效的教育方案。
5. 认知发展角度分类的特点?
(1)维果茨基认为评价人类发展应该从四个层面进行,除了微观、个体、社会历史之外,第四个层面是文化层面。
感知运动阶段(0~2岁):客体永久性(2)维果茨基认为评价人类发展应该从四个层面进行,除了微观、个体、社会历史之外,第四个层面是文化层面。前运算阶段(2~7岁):自我中心性、不可逆、不守恒(3)维果茨基认为评价人类发展应该从四个层面进行,除了微观、个体、社会历史之外,第四个层面是文化层面。具体运算阶段(7~11岁):去自我中心性、可逆、守恒、序列化、分类(4)维果茨基认为评价人类发展应该从四个层面进行,除了微观、个体、社会历史之外,第四个层面是文化层面。形式运算阶段(11岁~成人):假设-演绎推理、类比推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿、反思能力等6. 教育理论必读书籍有哪些?
一、教育名著
1、《陶行知文集》陶行知,江苏教育出版社,2001年3月
2、《新教育之梦》(朱永新)人民教育出版社,2002年7月版
3、《中国古代教育论著选读》(已经编好)
4、《苏霍姆林斯基选集》[苏]苏霍姆林斯基著译 者:蔡汀王义高祖晶主编,科学出版社出版。2001年8月
5、《教育的经济价值》【美】舒尔茨著《教育的经济价值》,吉林人民出版社,1982年版,[影响现代比较教育类理论]
6、《终身教育引论》[法]保罗"郎格朗《终身教育引论》,中国对外翻译出版公司出版,1985年版[教育管理专业必读书目]
7、《明日之学校》(杜威著,赵祥麟、王承绪编译,华东师范大学出版社1981年1月第一版)
8、《民主主义与教育》(写于1916),[美]杜威,王承绪译,人民教育出版社, 1990年10月第1版
9、《教育和美好的生活》杨汉麟译,作者:(英)伯特兰"罗素出版社:河北人民出版社,出版日期: 2001年6月
10、《爱弥尔》[法]卢梭,李平沤译,商务印书馆, 1978年版
11、《教育过程》(美国,布鲁纳)邵瑞珍译文化教育出版社1982年2月
12、《教育过程最优化》[苏]巴班斯基吴文侃等译教育科学出版社2001-01
13、《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》[美国]罗森塔尔、雅各布森著,唐晓杰、崔允潡译,人民教育出版社 1998.3.
14、《孩子们!你好!》苏联,阿莫纳什维利著,朱佩荣先生翻译,教育科学出版社出版,2002年2月,(《孩子们,你们好!》、《孩子们,你们生活得怎样?》、《孩子们,祝你们一路平安!》学校无分数教育三部曲)
15、《学习,别听学校的》(德国,菲拉"费"毕尔肯比尔著,江苏人民出版社,2000年9月注:此书为德国中小学教师必读书)
16、《和老师的谈话》(赞科夫)[苏]JI.B.赞科夫著杜殿坤译,教育科学出版社出版、发行
17、《多元智能》 [美国]加德纳著,沈致隆 译,新华出版社出版
18、《斯宾塞的快乐教育》(英国)斯宾塞著颜真译海峡文艺出版社出版
19、《教育诗》[苏] 马卡连柯著磊然译人民文学出版社1957年版。(三七作家,专门在2003-02-13的《南方周末》上推荐此书)
20、《大教育论》1957年,[捷克]夸美纽斯,人民教育出版社加以修改,用《大教学论》的书名重新出版。影响历史进程的一百本(社会科学类)
21、《普通教育学》[德]赫尔巴特:《普通教育学/教育学讲授纲要》,北京,人民教育出版社,1998年。
22、《教育科学与儿童心理学》,皮亚杰著,文化教育出版社1981年,傅统先译。
23、《科学与教育》(此书写于1893年)【英】赫胥黎(1825——1895),人民教育出版社版1990.
24、《教育漫话》(汉译世界教育名著丛书) [英] 约翰"洛克 著/ 徐诚、扬汉麟译/河北人民出版社/出版年:1999
25、《成功智力》[美国]R.J.斯腾伯格俞晓琳译,华东师范大学出版社,1999年11月
26、《人的教育》,福禄倍尔(福禄倍尔:幼儿教育之父)人民教育出版社,1991年版
27、《审美教育书简》,席勒著,范大灿译,北京大学出版社,1984年版。
28、《早期教育与天才》[日]木村久一,海南出版社,1977年版,王传璧译,邵道生校
29、《西方教育学名著提要》单中惠杨汉麟主编,江西人民出版社出版,2000年12月,
30、《西方心理学名著提要》主杨鑫辉主编,江西人民出版社,2002年12月
二、理论视野
31、《叶圣陶教育文集》叶圣陶著,人民教育出版社,1994年版,获得国家图书奖
32、《陈鹤琴教育论著选》, 吕静等编:人民教育出版社1994年版,
33、《爱心与教育》1999年,李老师的《爱心与教育》一书出版,这本书同时获得中共中央宣传部“五个一工程”大奖、冰心图书大奖和中国教育学会“东方杯”科研成果一等奖。李镇西著,四川少年儿童出版社。
34、《顺生论》(张中行著中国社会科学出版社1993年12月版)《望道杂纂——顺生论外编》(张中行著。2000年3月由群言出版社出版),(建议张中行将两本书合一)
35、《科学家论教育》(苏州大学教授周川著,江苏教育出版社)[马上出版]
36、《我的教育思想》(于光远)苏州大学出版社,2000年6月
37、《教育社会学》吴康宁著,人教育出版社,.人民教育出版社.1998.7.1.
38、《教育:我们有话要说》 [中国]编,中国社会科学出版社出版
39、《向瑞吉欧学习什么》(《儿童的100种语言》解读)(教育科学出版社)2002-08-
40、《别国的学校和我们的学校》;(英)埃德蒙"金著,王承绪等译,,人民教育出版社,2001年版
41、《有效的管理者》(杜拉克)求实出版社1985年版,吴军译,中译本12万字。
42、《中国教育思想史》郭齐家,教育科学出版社,1987.6[专著《中国教育思想史》曾先后在大陆和台湾出版,获全国第一届优秀教育图书一等奖及全国首届优秀教育理论著作优秀奖,以后又被外文出版社译成英文。]
43、《外国教育思想史》单中惠,陕西教育出版社,单中惠,朱镜人编著
44、《教育基础》(江苏教育出版社)
45、《班集体建设与学生个性发展》1999年,维果茨基,龚浩然、黄秀兰译,广东教育出版社
46、《为了21世纪的教育——问题与发展》联合国教科文组织编写,教育科学出版社,2003年版
47、《心理学》(江苏教育出版社)
48、《儿童发展》(江苏教育出版社)[美]劳拉"E"贝克著,2002年12月
49、《教育管理学》(江苏教育出版社)(赵中建译)
50、《组织行为学》(江苏教育出版社)(李瑞译)
51、《课程论》(江苏教育出版社)张斌贤译
52、《教育与心理测量》(江苏教育出版社,翻译稿)
53、《领导学:理论与实践》
54、《亚洲“四小龙”课程实践研究》北师大顾明远教授主编。福建教育出版社出版。1999年9月
55、《西方心理咨询经典案例集》 徐光兴主编,2003年6月
56、世界教育危机 【美】菲利普"库姆斯著 王英杰等译人民教育出版社 2001年版
57、《回答未来的挑战》1984,7 [美]J.W.博特金等/回答未来的挑战--罗马俱乐部的研究报告《学无止境》/上海人民出版社
58.《全球化与后现代教育学》, (加)大卫"杰弗里"史密斯著,郭洋生译, 教育科学出版社2003年版
59.《爱心与教育》, 李镇西, 四川少儿出版社1998年版
60.《学会生存——世界教育的今天和明天》, 联合国教科文组织国际教育发展委员会,华师大比较教育研究所译, 教育科学出版社1996年版
三、教改实践
61、《为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要(试行)》。华东师范大学出版社,2001年10月
62、《当前中小学教育改革中的六大焦点问题》湖北教育出版社,2003年8月
63、《教育中国——50名流素质教育访谈》夏欣著,光明日报出版社,2002年7月
64、《素质教育学习提要》(教育部编写)生活"读书"新知三联书店出版2001年
65、《教师如何作质的研究》陈向明著,教育科学出版社,2003年版
66、《案例教学指南》郑金洲,2000年,华东师范大学出版社
67、《当代教育学》(修订版)袁振国著,教育科学出版社,2000年版.
68、《教育理想与信念》(肖川)岳麓书社出版2002年6月 《我的教学生涯》,上海教育出版社,1982年,(斯霞著(1910-?))江苏教育出版社,1985年
69、《我的教学生涯》,上海教育出版社,1982年,(斯霞著(1910-?))江苏教育
70、《李吉林小学语文情境教学—情境教育》(李吉林)山东教育出版社,2000年
71、《向孩子学习》主编:孙云晓;副主编:康丽颖。晨光出版社1998年12月出版。本书荣获共青团中央第四届精神文明建设"五个一工程"作品(图书)奖。
72、《青浦教育实验》顾泠沅、郑润洲、李秀玲著(上海教育出版社,1999年10月)。
73、《小学生心理辅导札记》(毛蓓蕾)(已经出版)
74、《教师角色与教师发展新探》,叶澜主编,教育科学出版社,2001年10月第1版。
75、《创造性思维与教学》《创造性思维与教学》陈龙安(台湾)中国轻工业出版社,1999年版
76、《讨论式教学法:实现民主课堂的方法与技巧》2002年1月(美国)布鲁克菲尔德普瑞斯基尔著罗静褚保堂译 中国轻工业出版社出版
77、《透视课堂》(美)Thomas
L.Good
等著,陶志琼等译,中国轻工业出版社译者: 2001年12月78、《自主课堂:积极的课堂环境的作用》(美)里德利等著沈湘秦译,中国轻工业出版社,2001-7-1 79、《培养反思力》著者:(美)
S.G.Paris
等著译者:袁坤译定价:14.00中国轻工业出版社,2001年7月80、《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》[加]马克斯"范梅南著,宋广文等译,教育科学出版社,2003年版
81、《教学机智——教育智慧的意蕴》[加]马克斯"范梅南著,李树英译,教育科学出版社,2003年版
82、《理论与战略:国际视野中的学校发展》[挪威]波"达林著,范国睿主译。教育科学出版社2003年版
83、《关于美国教育改革的演讲》[美]欧内斯特"L"博耶著,教育科学出版社,2003年版
84、《走出教育改革的误区》藤田英典[日本]人民教育出版社,2001年版
85、《教室的革命——语文主题活动新探索》(浙江教育出版社褚树荣老师主编)2002年9月
86、《名人的教师生涯》(莫愁杂志主编马建强编著)
87、《21世纪中国教育向何处去》 蔡克勇著 1999年10月由吉林人民出版社出版。
88、《当代世界教育改革》 徐辉、徐仲林撰写 1997年1月西南师范大学出版社出版。
89、《一堂一亿七千万的课》(美)约翰"麦克唐纳著,当代世界出版社,2002年8月
90、《非常教师》,中国轻工业出版社(美)F. J. Stephenson 主编周渝毅,2001年7月
91、《爱的教育》;意大利,亚米契斯著;夏丏尊译,开明书店出版;
四、教育人物
92、《泛舟诲海》2001年5月(东缨 著 教育科学出版社)教育纪实文学三部曲之一。
93、《中国教育家评传》沈灌群上海教育出版社1989年,1989年全国优秀教育理论著作奖;1995年国家教委人文社会科学优秀成果二等奖(教育类硕士必读教材)
94、《中国著名特级教师思想录》江苏教育出版社,1996年7月,获1997年国家优秀图书奖
95、《中国著名校长办学思想录》江苏教育出版社朱永新博士(市长)主编
96、《中国著名班主任德育思想录》朱永新主编,江苏教育出版社
97、《教育的奇迹》(主编朱永新)
98、《外国教育家评传》,赵祥麟主编,上海教育出版社,1992年
99、《仁爱一生:诺贝尔和平奖得主特里萨修女传》屈雅君、刘铁英编译,珠海出版社,2002年7月
100、《孔子评传》匡亚明著,南京大学出版社,1990.12出版,此书获得中国图书奖
7. 如何才能调动儿子的学习动力?
一、确认问题,找准原因
当家长感到孩子不愿意学习,或者积极性不高的时候,首先要确认是偶尔发生的还是经常性缺乏学习动力,原因在哪里。以下列举其中几种:
1. 注意分散、兴趣转移。容易受各种因素的干扰,对学习以外的事情反而兴趣盎然,而逃避学习,不愿上课,不想做作业等,
2. 心理问题。焦虑、抑郁、厌学等困扰,如发现孩子存在这方面问题,要及时帮助疏导,或向专业的心理辅导师寻求帮助,必要时带孩子去医院诊断、治疗。
3. 孩子学习动力不足的原因可能有很多,包括内部原因和外部原因。如:可能因为各方面的原因,没有跟上学习进度,考试考核成绩总是不理想,学习没有成就感,慢慢萌生出“我不是学习这块料”、“我不行”等消极的认知;家长的高标准严要求使孩子产生害怕失败的心理;在家里父母给孩子的一些负性评价,让孩子觉得没有成就感而向网络或其他方式寻求一些安慰;家庭氛围的影响,经常发生纠纷或者发生变故的家庭,使孩子缺乏安全感、心事重重,无心向学等等。
二、目标设定要适当
目标的确定应该是在力所能及的范围内,在稍作努力就可以达到。有些家长和孩子说“别人家的孩子怎么那么聪明?人家考第一名,你呢?”于是,孩子慢慢就形成“我比别人笨”的心理定势,甚至产生抵触情绪。因此,家长不要攀比,要以自己孩子的实际情况为基础设定目标。
我们常说的“跳一跳,够得着”是维果茨基“最近发展区”的一个例子,对孩子的学习,我们要着眼于孩子的最近发展区,为孩子提供合适难度的内容,调动孩子的积极性,发挥他们的潜能,家长要把对孩子的期望值设置在合适的水平。目标太高,连跳几次仍然摘到果子,孩子会认为努力也是白费劲,慢慢就丧失信心。而目标太低,然后就能摘到果子,就会使孩子失去跳的动力,不利于发挥潜能。
孩子的学习能力发展是有规律的,基于孩子的最近发展区,合理搭建学习支架,才能有效促进学生潜在水平的发展。以孩子现有的知识能力水平为基础,引导孩子“跳一跳”实现潜在水平的发展,促进孩子自主建构新知的同时,引导孩子向适度更高的层次发展。由易到难,层层递进,符合孩子的认知规律。
在制定好目标后,家长可以帮助孩子把目标划分成若干个具体的、可行的、可量化的、近期有效的小目标,根据具体情况修正学习目标,并且监督孩子按照学习目标和学习计划一直实行下去,逐步达到远期目标。
三、提高孩子的求知欲
保护和激发孩子的好奇心,对于提升学习动力也是非常重要的。比如,我们就可以带着孩子做一些动手的小实验,这对于培养孩子们的学习兴趣、动手能力、探究习惯非常有帮助。同时,我们也要尊重孩子的兴趣爱好,并且把孩子的兴趣与知识的学习联系起来,使孩子体会到学习的乐趣。从孩子的爱好入手,让他看一些喜欢的书籍,并在家里确定一个阅读的时间。
四、看到孩子的内心需求
我们要让孩子看到、感受到学习的好处,比如当孩子为了某个目标而快速完成作业,我们可以细细体会,这就是孩子的掌控感,这是一种自我决定的需求,所以这个时候我们要让孩子看到自我决定的力量。我们对孩子说,当你想要达到这个目标,而决定快速完成作业的时候,你全神贯注地专注于学习,这个能力非常重要,真是太好了。
家长在孩子的学习上可以有意识地培养孩子成就感。有些孩子在学习中找不到自己的价值,他们可能对学习逐渐失去了兴趣和动力。在孩子实现目标的过程中,我们要给予必要的引导和帮助,尤其是鼓励和表扬,让孩子不断体会学习成功的乐趣和成就感。有些家长说,我看到孩子很多缺点,发现孩子有什么值得表扬的优点。当我们静下心来用发现美的眼睛去和孩子一起探索时,可以在不经意间发现孩子很多闪光点,比如写字有进步了、喜欢阅读、想象力丰富、乐于分享、善于思考等等,基于这些客观事实真诚地对孩子赞赏和鼓励,让他感受到我们对他的积极关注和爱,更有信心和力量坚持学习,当他跳一跳够到了而且得到了我们的赞赏和鼓励,这也会增强孩子的自我效能感,从而让他产生成就感。
五、解决具体问题
对于家长来说,只鼓励孩子还是不够的。当孩子遇到困难时,如果你只是在旁边说:“我相信你, 你一定可以的。”意义是不大的。这时候,要帮助孩子解决一些具体问题。比如有的孩子刚进小学时,识字量还比较小,要求孩子自己课外阅读比较难,家长可以陪伴孩子一起学习和熟练拼音,在会读的基础上,通过观察字形、结构、联系生活意象等方法认识新的生字。把一个比较困难的“大任务”分解成若干个“小任务”,化难为易,化繁为简,帮助孩子克服畏难情绪,,促其体验成功、提升自信心和兴趣。
六、倾听孩子的心声
在平时的工作中,我们发现,发展得比较全面的,有自己想法的学生,大多是亲子关系、师生关系比较和谐的,和孩子沟通是讨论式、启发式的,而不是灌输型、压制型的。家长会跟孩子讨论,能倾听孩子的心声,感受孩子的感受,陪伴孩子成长。有时候孩子的想法并不成熟,甚至很幼稚,但是孩子的感受是真实存在的。比如一个处在情绪中的孩子,如果我们对孩子一味地说教,孩子很容易产生抵触情绪。但如果我们能专注地、积极地倾听,当孩子自身的想法和诉求慢慢表达出来,情绪感受慢慢被看见被听见被感受到,情绪的迷雾就会逐渐消散,此时孩子自身的力量也会被激发调动,学习的动力也被激发出来了。
给予孩子充分的理解,采取积极的激励措施,将孩子的学习动力激发出来。
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1. 维果茨基最近发展区,有什么适合孩子玩的益智玩具?
现在孩子真是很幸福的,可以玩的玩具太多了,数不胜数,我来跟大家推荐几款我们家孩子平时爱玩的益智玩具。
多彩积木。五颜六色的小块块,随孩子拼搭,可以锻炼孩子的手眼协调能力,空间思维,发挥想象力和创造力。
小宝宝很喜欢和哥哥姐姐一起玩积木,有木有很有爱?
逻辑狗。一种思维升级的系统训练学具。可以提升孩子思维逻辑能力,让孩子动手动脑来玩游戏,激发孩子的潜能。家长可以一起玩,乐趣多多。
姐姐是真的动脑在玩,弟弟就是在瞎折腾,可能小脑袋里不解姐姐为啥这么喜欢这个玩意。
雪花片。经济实惠,可以做花环,可以做魔仙棒、毛毛虫……发挥你们的想象力吧,少年们。
多米诺骨牌。同样可以锻炼孩子的各种能力,对孩子的平衡力,建筑力和耐心是个不小的挑战。对于进入秩序敏感期的姐姐来说,玩起骨牌真是静如处子,动如打雷下冰雹!
炫彩磁力片。这个是小外甥的最爱,每每视频聊天,总是会向我们炫耀他的成果,总是会拼搭出属于他的小世界。
绘本。没有哪个小朋友不喜欢的故事书,最近几年又不断更新出了不同花样的立体绘本,洞洞书,手偶书,深受孩子们的喜欢。既能当玩具又可以涨知识。极力推荐家长根据孩子年龄给孩子准备一些适合他们看的,一定会有特别大的收获的。
我觉得绘本是给孩子最划算的投资,亲子阅读一定会让您和孩子的亲子关系再上一个台阶。要是给孩子选益智玩具的话,建议您给孩子选购几本绘本吧,可以和孩子一起去领略经典绘本的魅力,同样也很益智的。
我是朵妈兜妈,90年的二胎妈妈,亲子阅读践行者,亲子阅读推广人,乐于分享带娃中的点滴。如果您喜欢我的回答,随手点赞,就是最好的鼓励,感谢阅读!2. 支架式教学与最近发展区的关系是怎样的?
认为儿童真正有价值的重要发现是在于教师或指导者的交流与合作中完成的,在这过程中,教师通过语言,动作等来传递信息,而儿童不断去理解教学过程,然后将这些信息内化,用以指导自己的行动。
为此,维果茨基提出了三个问题:最近发展区,教学应走在发展前面,学习的关键期。
3. 最近发展区名词解释?
“最近发展区理论”,认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。“最近发展区”理论也是建立在该理论的基础之上。维果斯基认为,儿童具有某种天生的能力,例如感知觉、不随意注意、形象记忆等,这些能力是个体消极适应自然的心理能力,称之为低级心理机能。
在儿童与成人或更为成熟的同伴交往中,这些基本的心理机能发展为更为高级的、复杂的认知功能,如观察(有目的的感知)、随意注意、词的逻辑记忆、抽象思维等,称之为高级心理机能。
他强调社会文化以及社会交往在儿童高级心理机能发展中的重要作用。
4. 布鲁姆和布鲁纳的区别?
1 布鲁姆和布鲁纳是两位教育学家,他们在教育理论中有不同的观点和贡献。2 布鲁姆认为教育应该是以学生为中心的,注重学生的个性和需求,教学应该依据学生的学习能力和兴趣来设计,注重学生的学习体验和情感体验。而布鲁纳则强调了教育的文化传承和社会化功能,认为教育应该是以文化为中心的,注重教育的历史和传统,对学生进行社会化的教育和培养。3 延伸内容:除了布鲁姆和布鲁纳,还有许多其他的教育学家和教育理论,如皮亚杰、弗洛伊德、维果茨基等,他们的观点和贡献也值得我们了解和学习。同时,我们也应该根据实际情况,结合不同的教育理论和观点,来设计和实施更加科学有效的教育方案。
5. 认知发展角度分类的特点?
(1)维果茨基认为评价人类发展应该从四个层面进行,除了微观、个体、社会历史之外,第四个层面是文化层面。
感知运动阶段(0~2岁):客体永久性(2)维果茨基认为评价人类发展应该从四个层面进行,除了微观、个体、社会历史之外,第四个层面是文化层面。前运算阶段(2~7岁):自我中心性、不可逆、不守恒(3)维果茨基认为评价人类发展应该从四个层面进行,除了微观、个体、社会历史之外,第四个层面是文化层面。具体运算阶段(7~11岁):去自我中心性、可逆、守恒、序列化、分类(4)维果茨基认为评价人类发展应该从四个层面进行,除了微观、个体、社会历史之外,第四个层面是文化层面。形式运算阶段(11岁~成人):假设-演绎推理、类比推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿、反思能力等6. 教育理论必读书籍有哪些?
一、教育名著
1、《陶行知文集》陶行知,江苏教育出版社,2001年3月
2、《新教育之梦》(朱永新)人民教育出版社,2002年7月版
3、《中国古代教育论著选读》(已经编好)
4、《苏霍姆林斯基选集》[苏]苏霍姆林斯基著译 者:蔡汀王义高祖晶主编,科学出版社出版。2001年8月
5、《教育的经济价值》【美】舒尔茨著《教育的经济价值》,吉林人民出版社,1982年版,[影响现代比较教育类理论]
6、《终身教育引论》[法]保罗"郎格朗《终身教育引论》,中国对外翻译出版公司出版,1985年版[教育管理专业必读书目]
7、《明日之学校》(杜威著,赵祥麟、王承绪编译,华东师范大学出版社1981年1月第一版)
8、《民主主义与教育》(写于1916),[美]杜威,王承绪译,人民教育出版社, 1990年10月第1版
9、《教育和美好的生活》杨汉麟译,作者:(英)伯特兰"罗素出版社:河北人民出版社,出版日期: 2001年6月
10、《爱弥尔》[法]卢梭,李平沤译,商务印书馆, 1978年版
11、《教育过程》(美国,布鲁纳)邵瑞珍译文化教育出版社1982年2月
12、《教育过程最优化》[苏]巴班斯基吴文侃等译教育科学出版社2001-01
13、《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》[美国]罗森塔尔、雅各布森著,唐晓杰、崔允潡译,人民教育出版社 1998.3.
14、《孩子们!你好!》苏联,阿莫纳什维利著,朱佩荣先生翻译,教育科学出版社出版,2002年2月,(《孩子们,你们好!》、《孩子们,你们生活得怎样?》、《孩子们,祝你们一路平安!》学校无分数教育三部曲)
15、《学习,别听学校的》(德国,菲拉"费"毕尔肯比尔著,江苏人民出版社,2000年9月注:此书为德国中小学教师必读书)
16、《和老师的谈话》(赞科夫)[苏]JI.B.赞科夫著杜殿坤译,教育科学出版社出版、发行
17、《多元智能》 [美国]加德纳著,沈致隆 译,新华出版社出版
18、《斯宾塞的快乐教育》(英国)斯宾塞著颜真译海峡文艺出版社出版
19、《教育诗》[苏] 马卡连柯著磊然译人民文学出版社1957年版。(三七作家,专门在2003-02-13的《南方周末》上推荐此书)
20、《大教育论》1957年,[捷克]夸美纽斯,人民教育出版社加以修改,用《大教学论》的书名重新出版。影响历史进程的一百本(社会科学类)
21、《普通教育学》[德]赫尔巴特:《普通教育学/教育学讲授纲要》,北京,人民教育出版社,1998年。
22、《教育科学与儿童心理学》,皮亚杰著,文化教育出版社1981年,傅统先译。
23、《科学与教育》(此书写于1893年)【英】赫胥黎(1825——1895),人民教育出版社版1990.
24、《教育漫话》(汉译世界教育名著丛书) [英] 约翰"洛克 著/ 徐诚、扬汉麟译/河北人民出版社/出版年:1999
25、《成功智力》[美国]R.J.斯腾伯格俞晓琳译,华东师范大学出版社,1999年11月
26、《人的教育》,福禄倍尔(福禄倍尔:幼儿教育之父)人民教育出版社,1991年版
27、《审美教育书简》,席勒著,范大灿译,北京大学出版社,1984年版。
28、《早期教育与天才》[日]木村久一,海南出版社,1977年版,王传璧译,邵道生校
29、《西方教育学名著提要》单中惠杨汉麟主编,江西人民出版社出版,2000年12月,
30、《西方心理学名著提要》主杨鑫辉主编,江西人民出版社,2002年12月
二、理论视野
31、《叶圣陶教育文集》叶圣陶著,人民教育出版社,1994年版,获得国家图书奖
32、《陈鹤琴教育论著选》, 吕静等编:人民教育出版社1994年版,
33、《爱心与教育》1999年,李老师的《爱心与教育》一书出版,这本书同时获得中共中央宣传部“五个一工程”大奖、冰心图书大奖和中国教育学会“东方杯”科研成果一等奖。李镇西著,四川少年儿童出版社。
34、《顺生论》(张中行著中国社会科学出版社1993年12月版)《望道杂纂——顺生论外编》(张中行著。2000年3月由群言出版社出版),(建议张中行将两本书合一)
35、《科学家论教育》(苏州大学教授周川著,江苏教育出版社)[马上出版]
36、《我的教育思想》(于光远)苏州大学出版社,2000年6月
37、《教育社会学》吴康宁著,人教育出版社,.人民教育出版社.1998.7.1.
38、《教育:我们有话要说》 [中国]编,中国社会科学出版社出版
39、《向瑞吉欧学习什么》(《儿童的100种语言》解读)(教育科学出版社)2002-08-
40、《别国的学校和我们的学校》;(英)埃德蒙"金著,王承绪等译,,人民教育出版社,2001年版
41、《有效的管理者》(杜拉克)求实出版社1985年版,吴军译,中译本12万字。
42、《中国教育思想史》郭齐家,教育科学出版社,1987.6[专著《中国教育思想史》曾先后在大陆和台湾出版,获全国第一届优秀教育图书一等奖及全国首届优秀教育理论著作优秀奖,以后又被外文出版社译成英文。]
43、《外国教育思想史》单中惠,陕西教育出版社,单中惠,朱镜人编著
44、《教育基础》(江苏教育出版社)
45、《班集体建设与学生个性发展》1999年,维果茨基,龚浩然、黄秀兰译,广东教育出版社
46、《为了21世纪的教育——问题与发展》联合国教科文组织编写,教育科学出版社,2003年版
47、《心理学》(江苏教育出版社)
48、《儿童发展》(江苏教育出版社)[美]劳拉"E"贝克著,2002年12月
49、《教育管理学》(江苏教育出版社)(赵中建译)
50、《组织行为学》(江苏教育出版社)(李瑞译)
51、《课程论》(江苏教育出版社)张斌贤译
52、《教育与心理测量》(江苏教育出版社,翻译稿)
53、《领导学:理论与实践》
54、《亚洲“四小龙”课程实践研究》北师大顾明远教授主编。福建教育出版社出版。1999年9月
55、《西方心理咨询经典案例集》 徐光兴主编,2003年6月
56、世界教育危机 【美】菲利普"库姆斯著 王英杰等译人民教育出版社 2001年版
57、《回答未来的挑战》1984,7 [美]J.W.博特金等/回答未来的挑战--罗马俱乐部的研究报告《学无止境》/上海人民出版社
58.《全球化与后现代教育学》, (加)大卫"杰弗里"史密斯著,郭洋生译, 教育科学出版社2003年版
59.《爱心与教育》, 李镇西, 四川少儿出版社1998年版
60.《学会生存——世界教育的今天和明天》, 联合国教科文组织国际教育发展委员会,华师大比较教育研究所译, 教育科学出版社1996年版
三、教改实践
61、《为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要(试行)》。华东师范大学出版社,2001年10月
62、《当前中小学教育改革中的六大焦点问题》湖北教育出版社,2003年8月
63、《教育中国——50名流素质教育访谈》夏欣著,光明日报出版社,2002年7月
64、《素质教育学习提要》(教育部编写)生活"读书"新知三联书店出版2001年
65、《教师如何作质的研究》陈向明著,教育科学出版社,2003年版
66、《案例教学指南》郑金洲,2000年,华东师范大学出版社
67、《当代教育学》(修订版)袁振国著,教育科学出版社,2000年版.
68、《教育理想与信念》(肖川)岳麓书社出版2002年6月 《我的教学生涯》,上海教育出版社,1982年,(斯霞著(1910-?))江苏教育出版社,1985年
69、《我的教学生涯》,上海教育出版社,1982年,(斯霞著(1910-?))江苏教育
70、《李吉林小学语文情境教学—情境教育》(李吉林)山东教育出版社,2000年
71、《向孩子学习》主编:孙云晓;副主编:康丽颖。晨光出版社1998年12月出版。本书荣获共青团中央第四届精神文明建设"五个一工程"作品(图书)奖。
72、《青浦教育实验》顾泠沅、郑润洲、李秀玲著(上海教育出版社,1999年10月)。
73、《小学生心理辅导札记》(毛蓓蕾)(已经出版)
74、《教师角色与教师发展新探》,叶澜主编,教育科学出版社,2001年10月第1版。
75、《创造性思维与教学》《创造性思维与教学》陈龙安(台湾)中国轻工业出版社,1999年版
76、《讨论式教学法:实现民主课堂的方法与技巧》2002年1月(美国)布鲁克菲尔德普瑞斯基尔著罗静褚保堂译 中国轻工业出版社出版
77、《透视课堂》(美)Thomas
L.Good
等著,陶志琼等译,中国轻工业出版社译者: 2001年12月78、《自主课堂:积极的课堂环境的作用》(美)里德利等著沈湘秦译,中国轻工业出版社,2001-7-1 79、《培养反思力》著者:(美)
S.G.Paris
等著译者:袁坤译定价:14.00中国轻工业出版社,2001年7月80、《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》[加]马克斯"范梅南著,宋广文等译,教育科学出版社,2003年版
81、《教学机智——教育智慧的意蕴》[加]马克斯"范梅南著,李树英译,教育科学出版社,2003年版
82、《理论与战略:国际视野中的学校发展》[挪威]波"达林著,范国睿主译。教育科学出版社2003年版
83、《关于美国教育改革的演讲》[美]欧内斯特"L"博耶著,教育科学出版社,2003年版
84、《走出教育改革的误区》藤田英典[日本]人民教育出版社,2001年版
85、《教室的革命——语文主题活动新探索》(浙江教育出版社褚树荣老师主编)2002年9月
86、《名人的教师生涯》(莫愁杂志主编马建强编著)
87、《21世纪中国教育向何处去》 蔡克勇著 1999年10月由吉林人民出版社出版。
88、《当代世界教育改革》 徐辉、徐仲林撰写 1997年1月西南师范大学出版社出版。
89、《一堂一亿七千万的课》(美)约翰"麦克唐纳著,当代世界出版社,2002年8月
90、《非常教师》,中国轻工业出版社(美)F. J. Stephenson 主编周渝毅,2001年7月
91、《爱的教育》;意大利,亚米契斯著;夏丏尊译,开明书店出版;
四、教育人物
92、《泛舟诲海》2001年5月(东缨 著 教育科学出版社)教育纪实文学三部曲之一。
93、《中国教育家评传》沈灌群上海教育出版社1989年,1989年全国优秀教育理论著作奖;1995年国家教委人文社会科学优秀成果二等奖(教育类硕士必读教材)
94、《中国著名特级教师思想录》江苏教育出版社,1996年7月,获1997年国家优秀图书奖
95、《中国著名校长办学思想录》江苏教育出版社朱永新博士(市长)主编
96、《中国著名班主任德育思想录》朱永新主编,江苏教育出版社
97、《教育的奇迹》(主编朱永新)
98、《外国教育家评传》,赵祥麟主编,上海教育出版社,1992年
99、《仁爱一生:诺贝尔和平奖得主特里萨修女传》屈雅君、刘铁英编译,珠海出版社,2002年7月
100、《孔子评传》匡亚明著,南京大学出版社,1990.12出版,此书获得中国图书奖
7. 如何才能调动儿子的学习动力?
一、确认问题,找准原因
当家长感到孩子不愿意学习,或者积极性不高的时候,首先要确认是偶尔发生的还是经常性缺乏学习动力,原因在哪里。以下列举其中几种:
1. 注意分散、兴趣转移。容易受各种因素的干扰,对学习以外的事情反而兴趣盎然,而逃避学习,不愿上课,不想做作业等,
2. 心理问题。焦虑、抑郁、厌学等困扰,如发现孩子存在这方面问题,要及时帮助疏导,或向专业的心理辅导师寻求帮助,必要时带孩子去医院诊断、治疗。
3. 孩子学习动力不足的原因可能有很多,包括内部原因和外部原因。如:可能因为各方面的原因,没有跟上学习进度,考试考核成绩总是不理想,学习没有成就感,慢慢萌生出“我不是学习这块料”、“我不行”等消极的认知;家长的高标准严要求使孩子产生害怕失败的心理;在家里父母给孩子的一些负性评价,让孩子觉得没有成就感而向网络或其他方式寻求一些安慰;家庭氛围的影响,经常发生纠纷或者发生变故的家庭,使孩子缺乏安全感、心事重重,无心向学等等。
二、目标设定要适当
目标的确定应该是在力所能及的范围内,在稍作努力就可以达到。有些家长和孩子说“别人家的孩子怎么那么聪明?人家考第一名,你呢?”于是,孩子慢慢就形成“我比别人笨”的心理定势,甚至产生抵触情绪。因此,家长不要攀比,要以自己孩子的实际情况为基础设定目标。
我们常说的“跳一跳,够得着”是维果茨基“最近发展区”的一个例子,对孩子的学习,我们要着眼于孩子的最近发展区,为孩子提供合适难度的内容,调动孩子的积极性,发挥他们的潜能,家长要把对孩子的期望值设置在合适的水平。目标太高,连跳几次仍然摘到果子,孩子会认为努力也是白费劲,慢慢就丧失信心。而目标太低,然后就能摘到果子,就会使孩子失去跳的动力,不利于发挥潜能。
孩子的学习能力发展是有规律的,基于孩子的最近发展区,合理搭建学习支架,才能有效促进学生潜在水平的发展。以孩子现有的知识能力水平为基础,引导孩子“跳一跳”实现潜在水平的发展,促进孩子自主建构新知的同时,引导孩子向适度更高的层次发展。由易到难,层层递进,符合孩子的认知规律。
在制定好目标后,家长可以帮助孩子把目标划分成若干个具体的、可行的、可量化的、近期有效的小目标,根据具体情况修正学习目标,并且监督孩子按照学习目标和学习计划一直实行下去,逐步达到远期目标。
三、提高孩子的求知欲
保护和激发孩子的好奇心,对于提升学习动力也是非常重要的。比如,我们就可以带着孩子做一些动手的小实验,这对于培养孩子们的学习兴趣、动手能力、探究习惯非常有帮助。同时,我们也要尊重孩子的兴趣爱好,并且把孩子的兴趣与知识的学习联系起来,使孩子体会到学习的乐趣。从孩子的爱好入手,让他看一些喜欢的书籍,并在家里确定一个阅读的时间。
四、看到孩子的内心需求
我们要让孩子看到、感受到学习的好处,比如当孩子为了某个目标而快速完成作业,我们可以细细体会,这就是孩子的掌控感,这是一种自我决定的需求,所以这个时候我们要让孩子看到自我决定的力量。我们对孩子说,当你想要达到这个目标,而决定快速完成作业的时候,你全神贯注地专注于学习,这个能力非常重要,真是太好了。
家长在孩子的学习上可以有意识地培养孩子成就感。有些孩子在学习中找不到自己的价值,他们可能对学习逐渐失去了兴趣和动力。在孩子实现目标的过程中,我们要给予必要的引导和帮助,尤其是鼓励和表扬,让孩子不断体会学习成功的乐趣和成就感。有些家长说,我看到孩子很多缺点,发现孩子有什么值得表扬的优点。当我们静下心来用发现美的眼睛去和孩子一起探索时,可以在不经意间发现孩子很多闪光点,比如写字有进步了、喜欢阅读、想象力丰富、乐于分享、善于思考等等,基于这些客观事实真诚地对孩子赞赏和鼓励,让他感受到我们对他的积极关注和爱,更有信心和力量坚持学习,当他跳一跳够到了而且得到了我们的赞赏和鼓励,这也会增强孩子的自我效能感,从而让他产生成就感。
五、解决具体问题
对于家长来说,只鼓励孩子还是不够的。当孩子遇到困难时,如果你只是在旁边说:“我相信你, 你一定可以的。”意义是不大的。这时候,要帮助孩子解决一些具体问题。比如有的孩子刚进小学时,识字量还比较小,要求孩子自己课外阅读比较难,家长可以陪伴孩子一起学习和熟练拼音,在会读的基础上,通过观察字形、结构、联系生活意象等方法认识新的生字。把一个比较困难的“大任务”分解成若干个“小任务”,化难为易,化繁为简,帮助孩子克服畏难情绪,,促其体验成功、提升自信心和兴趣。
六、倾听孩子的心声
在平时的工作中,我们发现,发展得比较全面的,有自己想法的学生,大多是亲子关系、师生关系比较和谐的,和孩子沟通是讨论式、启发式的,而不是灌输型、压制型的。家长会跟孩子讨论,能倾听孩子的心声,感受孩子的感受,陪伴孩子成长。有时候孩子的想法并不成熟,甚至很幼稚,但是孩子的感受是真实存在的。比如一个处在情绪中的孩子,如果我们对孩子一味地说教,孩子很容易产生抵触情绪。但如果我们能专注地、积极地倾听,当孩子自身的想法和诉求慢慢表达出来,情绪感受慢慢被看见被听见被感受到,情绪的迷雾就会逐渐消散,此时孩子自身的力量也会被激发调动,学习的动力也被激发出来了。
给予孩子充分的理解,采取积极的激励措施,将孩子的学习动力激发出来。
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